jack

Презентация "Методы мышления Эдварда де Боно"

Доработал напильником, а заодно и перевел на английский свою предезнтацию по методам мышления Эдварда де Боно.
Честно старался следовать заветам kapterev и PresentationZen. Как получилось - вам судить.


Версия на английском - здесь
Фидбэк приветствуется
jack

Параллельное мышление - видео с тренинга в Днепре

Тренинг по методам мышления Эдварда де Боно в Днепропетровске.
По техническим причинам видео слегка лоскутное, но тут уж какое есть :)

Фидбек и комментарии приветствуются.
jack

Интеллект и мышление

За более чем сто лет истории исследования интеллекта это понятие так и не было четко определено.
Более того, со временем его значение становилось все более широким. Если первоначально термин "интеллект" относился исключительно к рациональным мыслительным функциям, то современные теори интеллекта отличаются гораздо более широкой трактовкой этого понятия. Например один из ведущих современных исследователей интеллекта Говард Гарднер определяет интеллект как “биопсихологический потенциал для обработки специальных видов информации определенным образом”. Всего таких интеллектов Гарднер выделяет восемь:
  • Лингвистический. Способность оперировать словами как устно, так и письменно.
  • Логико-математический. Способность оперировать числами и мыслить рационально.
  • Визуально - пространственный. Восприимчивсоть к цвету, форме, линиям, и отношениям между объектами в пространстве, способность выражать свои идеи графически.
  • Телесно – кинестетический. Умение использовать тело для самовыражения, передавать эмоции и чувства движениями. Оптимальное использование телесных ресурсов, способность “работать руками”.
  • Музыкальный. Способность воспринимать музыку, оценивать ее, создавать музыку, исполнять. Способность легко запоминать и воспроизводить мелодии, чувствительность к ритму.
  • Натуралистический интеллект связан с чувствительностью, внимательностью и интересом к определенным характеристикам окружающего мира, способностью замечать различия между объектами в мире природы. В современном обществе потребления интеллект натуралиста позволяет нам ориентироваться в безграничном количестве разновидностей товаров. “Способность отличать один ботинок или свитер от другого, знать различия между марками автомобилей, самолетов, велосипедов, мотоциклов и т.д. основывается на том же умении замечать отличия, которое в прошлом использовалось для определения разницы между видами ящериц, кустов и скал.”
  • Межличностный. Умение различать настроения, мотивы, намерения и чувства других людей. Способность эффективно общаться с другими людьми вербально и невербально.
  • Внутриличностный. Четкое видение себя, понимание своих сильных и слабых сторон, ограничивающих убеждений, мотивации, настроений, желаний. Высокий уровень самоконтроля, понимания себя, самооценки.

Большинство реальных жизненных задач задействует множество интеллектов сразу. Например, если вы хотите купить новый диван, то вам нужно сначала задействовать вербально-лингвистический интеллект, чтоб внятно объяснить продавцу, чего именно вы хотите; интеллект натуралиста - чтоб разобраться в мелких отличиях между похожими на первый взгляд моделями; визуально-пространственный чтоб представить, как впишется и будет ли смотреться этот конкретный диван в вашей комнате. Логико-математический понадобится, чтоб решить что выгоднее - брать в кредит или заплатить сразу, доплатить магазину за доставку или нанять третье лицо и т.д. Межличностный поможет выторговать скидку, а телесно-кинестетический - не потянуть спину, когда вы будете свой новый диван двигать.

deBono0005

В этих задачах на первый план выходит мышление - способность умело обращаться со своими интеллектами. Это можно сравнить с вождением: на ровной дороге вперед вырывается тот, у кого машина лучше, на серпантине же критическим параметром оказывается не мощность автомобиля (интеллект), а умение им управлять (мышление).

В отличие от интеллектов, которые могут развиться и развиваются в процессе занятия соответствующей деятельностью (музыкальный - музыкой и игрой на инструментах, телесно-кинестетический - танцами и т.д.), мышление так не развивается. Чтобы развить мышление - нужно заниматься именно мышлением.



jack

«Восприятия и конфликты» - вводный тренинг по методам мышления Эдварда де Боно 23-24 июня (Харьков)



Какой такой Эдвард?

Эдвард де Боно - признанный специалист в сфере обучения и развития нестандартного мышления, автор 75 книг, посвященных мышлению, и множества разработок, наиболее известными из которых являются "Латеральное мышление", "Шесть Шляп Мышления" и, конечно, "Уроки Мышления CoRT" - программа, направленная на непосредственное обучение мышлению в школах. Во многих странах мира эти уроки либо входит в обязательную школьную программу либо активно преподаются в качестве факультатива. Кроме того де Боно - один из наиболее востребованных бизнес-консультантов в мире. Его методы взяты на вооружения многими организациями, в числе которых Boeing, Nokia, Rolex, Siemens, Ericsson, Nestle, Bosch и многие другие. Он неоднократно консультировал правительства разных стран и международные организации, проводил тренинги для групп нобелевских лауреатов и занимал научные посты в ведущих университетах мира.

Какие такие методы?

Мышление, в том числе и творческое - это навык, утверждает де Боно. Ему можно научить и научиться; развивать и совершенствовать, независимо от врожденных данных. Это можно сравнить с вождением: на ровной дороге вперед вырывается тот, у кого машина лучше, на серпантине же критическим параметром оказывается не мощность автомобиля (интеллект), а умение им управлять (мышление). Поэтому люди с сильным интеллектом, показывающие хорошие результаты в головоломках и шахматах, часто оказываются не так сильны в практических задачах реального мира.

Более того, мышлению не только можно, но и нужно учить. Наша образовательная система проникнута идеей, что мышление разовьется само собой, пока мы изучаем другие предметы. Это не так. Вы можете набрать тысячи страниц, печатая двумя пальцами, но ваш навык набора не улучшится сам собой до тех пор, пока вы не посвятите отдельное время освоению десятипальцевого метода. Лучшее, чего вы можете добиться, практикуя неэффективное мышление - это способности делать те же ошибки чуточку быстрее.

Что будет на этом тренинге?

Как я уже сказал, тренинг вводный, поэтому начнем мы с рассмотрения того

  • как вообще "устроен" процесс мышления;
  • почему мы (как человечество) добились огромных успехов в решении технических проблем (расщепили атом и запустили человека в космос), но не слишком-то продвинулись в решении социальных (как и тысячу лет назад все еще убиваем друг друга из-за цвета кожи и религии);
  • почему мы (как отдельные люди) часто с абсолютной уверенностью делаем что-то, что уже через пятнадцать минут покажется нам верхом идиотизма.

После этого мы более внимательно глянем на столь привычный и, предположительно, наиболее эффективный способ обращения с идеями - спор. Что за достоинства есть у такого подхода, каковы его недостатки. Но главное - есть ли альтернативы?

И, наконец, мы коснемся, наверно самого известного из дебоновских методов - техники "Шести Шляп Мышления".

Ведущий: Андрей Беспалов - психолог, сертифицированный тренер по методам мышления Эдварда де Боно.

jack

Латеральный маркетинг

Под катом отличная статья Ирины Климовой про латеральный маркетинг.

Collapse )


Автор: Ирина Климова, ведущий бизнес- тренер и консультант компании Management Training International Ukraine
Источник: Журнал HRMagazine, № 4, 2007
Взято с www.training.com.ua
jackfrost

Шесть фигур мышления

Вышла новая книга Эдварда де Боно "Шесть фигур мышления".



Если вы не знакомы с подходом де Боно, или не слишком хорошо знакомы с ним, или у вас остались другие некупленные книги этого автора, или какие-либо другие некупленные книги - обойдите ее своим вниманием!!

Она, конечно, не совсем плоха. В том смысле, что она ровнехонько окупает потраченное на нее время (35 мин), но определенно не стоит своих денег, за сколько б вам ее не предлагали.

Вообще-то говоря это даже не книга, а 30-ти страничная статья, которую благодаря огромному шрифту, полям, интервалам и тому, что верхняя треть каждой страницы занята изображением одной из 6ти геометрических фигур (я серьезно - можете посмотреть отрывки), удалось растянуть аж на 112.
Я тоже так делал, когда реферат получался вдвое короче, чем было задано. Но только мне  не удавалось продавать свои рефераты по 15$ за копию :)

Далее: в этой 30-ти страничной статье есть одна интересная идея, которую вполне можно было уместить и в десять. Идея, как мне кажется, достаточно перспективная, но отчетливо сырая и бессвязно изложенная. Я б понял еще, будь это посмертное издание черновиков, но он-то живехонек, мог бы репутацию и поберечь.

Мое имхо (и я не один так думаю): как появится возможность скачать - скачайте. Покупать ни в коем случае не стоит.

PS: ежели вдруг кто решит поступить вопреки моим рекомендациям - с радостью продам свой экземпляр ;)

---
Лицензия Creative Commons Андрей Беспалов
jack

Как учить детей мышлению (CORT-1)

Идея о том, что навыки мышления развиваются сами собой в процессе изучения школьных предметов, показала себя не с лучшей стороны. Альтернативой подобному "самопроизвольному" подходу является обучение навыкам мышления напрямую в рамках отдельного предмета (с последующим использованием полученных знаний в ходе изучения других предметов).

Программа таких уроков разработана давным-давно и отлично зарекомендовала себя во многих странах мира. Это программа "Уроки мышления CoRT" Эдварда де Боно.

Суть метода мышления CoRT состоит в фокусировании внимания непосредственно на разных аспектах мышления и кристаллизации этих аспектов в четкие понятия и инструменты, которые можно использовать сознательно. Программа CoRT состоит из 60 уроков, разбитых на шесть блоков. Часть уроков содержит новые инструменты и задания, для их освоения, а часть – определенные ситуации на которых можно отрабатывать и закреплять инструменты из предыдущих уроков. При нехватке времени любой урок может быть сокращен за счет дополнительных заданий или же разбит на два.

Большинство людей (и детей и взрослых) склонны переоценивать собственные мыслительные навыки и способности к непредвзятому и разностороннему рассмотрению какого-либо вопроса. Но простой эксперимент, который де Боно повторяет от года к году на своих классах, легко показывает, что это не всегда соответствует действительности. Он предлагает присутствующим какую-либо идею, неправильную на первый взгляд, и просит высказать свое мнение относительно нее. Число негативных высказываний во много раз превышает число положительных, что понятно, потому как для нас неестественно пытаться взглянуть на положительные аспекты чего-то, что нам не нравится. Необходимо сознательное усилие. Когда людей специально просят высказать положительные замечания, они оказываются вполне на это способны. Более того, очень часто "окончательный вердикт" относительно идеи после этого меняется на противоположный.

Один из примеров описан в книге "Серьезное креативное мышление"
«Я обучал группу из тридцати учеников в возрасте от 10 до 11 лет и спросил их, как они отнесутся к тому, если им будут платить пять долларов в неделю за то, что они ходят в школу. Всем до единого идея пришлась по вкусу. Они стали рассуждать о том, сколько конфет, жевательных резинок и комиксов смогут купить на эти деньги. Затем я познакомил их с инструментом расширения восприятия PMI (о нем ниже) и попросил рассмотреть все стороны проблемы, разбившись на группы по пять человек. Через четыре минуты я снова попросил их высказать свое мнение. Оценка положительных сторон осталась прежней. Но теперь у проблемы оказались отрицательные моменты! Старшие мальчики могут отбирать у малышей деньги. Школа может повысить плату за завтраки. Родители станут менее охотно дарить подарки. Из каких источников будут выплачиваться эти деньги? Возможно, их станут вычитать из зарплаты учителей? И так далее. У проблемы появились также точки особого интереса. Будет ли выплата зависеть от успеваемости? Будут ли старшеклассники получать больше? В результате этого простого упражнения 29 из 30 учеников изменили свое мнение и решили, что это плохая идея. При этом важно заметить, что я не спорил с учениками и не обсуждал с ними проблему. Я просто дал им инструмент сканирования восприятия и попросил опробовать его в деле. В результате они расширили границы своего восприятия и на основании этого более широкого восприятия изменили свои суждения. Именно в этом и должно состоять обучение мышлению - предоставление ученикам инструментов, которые они могут использовать самостоятельно.»

Мы традиционно отделяем мышление от восприятия, но - говорит де Боно - большая часть "мыслительных" ошибок совершается именно на этапе восприятия. Как было показано в примере выше, мы часто склонны выносить вердикты на основе первого впечатления и часто просто не видим причины для более тщательного рассмотрения ситуации, в которой "и с первого взгляда все ясно". Для этого необходимо сознательное усилие, и инструменты мышления CoRT дают возможность такое усилие совершить. Эти инструменты, каждый из которых имеет собственное имя-абривиатуру, фокусируют наше внимание на конкретном аспекте задачи, не давая распыляться и обеспечивая более полное и разностороннее рассмотрение предмета.

Collapse )

Имеет ли смысл такая, кажущаяся нарочитой, формализация? Мы с Эдвардом :) думаем что да, потому как кажущая нарочитость всех этих аббревиатур является плюсом со многих точек зрения.

Первое, это то, что прямое назначение уроков CoRT - сознательно уделять мышлению непосредственное внимание, и использование подобной терминологии еще раз обращает наше внимание на это.

Второе - весьма удобно, когда конкретная мыслительная операция имеет свое уникальное название. Для многих из них у нас уже есть слова. Так "проанализируй" означает "разбей на части и рассмотри каждую в отдельности", "экстраполируй" значит "обрати внимание на тенденции и опиши, какой будет ситуация через определенное время, если эти тенденции не изменятся", а если бы у нас не было такого удачного слова "сравни", то нам пришлось бы придумать инструмент НСНР (Найди Сходства, Найди Различия). Мы просто создали слова, которых нам действительно не хватало - что может быть естественней.

Кроме того, не имеет большого смысла давать учащимся указания "хорошенько подумать" или "тщательно продумать вопрос". Такого рода указание достигнет немногого. Точно так же, недостаточно проводить общие обсуждения в надежде, что учащиеся будут абстрагировать, а затем обобщать полезные навыки мышления. Довольно часто к проблеме обучения приходится подходить непрямым образом. Например, в CoRT был создан ряд намеренно искусственных кодов. Каждый код представляет процесс, который многие сочли бы очевидным. Но преподавать нечто очевидное чрезвычайно сложно и часто очень важно. Намного лучше создать инструмент PMI, а затем объяснить, как его использовать, чем дать учащимся указание делать то, что по их мнению они всегда делают: рассматривать "за" и "против".

Понятно, что окончательной целью обучения является выработка определенных мыслительных навыков. Когда возникает навык в использовании инструментов, их можно применять в различных ситуациях. Намеренное использование инструмента всегда несет за собой определенное отношение... и со временем потребность в исходном инструменте может отпасть. В действительности, когда ребята, у которых проводились уроки мышления, берутся за настоящие ситуации, они обнаруживают, что им не приходится называть инструменты в момент их использования. Искусственные обозначения работают, как носитель или упаковка. Упаковка вам может понадобиться, чтобы принести еду домой, но есть упаковку вы не станете. Сначала ученик знакомится с инструментом и учится с ним обращаться, потом вводит сознательное использование этого инструмента в свои привычки, и со временем под действием этой привычки формируется определенный навык или качество мышления. Лишь тогда мы можем говорить, что цель обучения достигнута.


---
Лицензия Creative Commons Андрей Беспалов